在“双减”政策持续深化的背景下，研读《“双减”形势下小学语文教学中“创客教育”的实践研究》一文，犹如在语文教学创新之路上觅得新航标，让我对“创客教育如何赋能小学语文课堂”有了深刻认知与实践思考。

一、理念觉醒：创客教育与小学语文的深度契合

文章明晰了“创客教育”的内核——以兴趣为基，将创意具象化，强调创新、实践、分享的融合（STEAM教育的延伸）。在小学语文教学中，这一理念的融入意义深远：传统课堂多以教师讲授为主，学生被动接收知识，而创客教育主张“学生中心”，通过激活探究欲、培养创新思维，呼应“双减”“提质增效”的诉求。例如，教学《总也倒不了的老屋》时，引导学生质疑“老屋为何不倒”，结合生活经验预测情节，让语文学习从“接受”转向“发现”，真正实现减负中的素养提升。

二、实践破局：创客教育的课堂落地路径

（一）创设问题情境，点燃探究火种

文章提出“用互联网资源、多媒体创设趣味情境”。在教学中，可依托技术突破课本局限：教《草船借箭》时，通过3D动画还原赤壁场景，让学生直观感受“雾天借箭”的智慧；借短视频、互动游戏引入《爬山虎的脚》，激发学生对自然观察的兴趣。把“要我学”变成“我要学”，正是创客教育“激趣为先”的体现。

（二）构建民主环境，释放创新活力

创客教育要求教师从“权威”转变为“组织者”。文中以《四个太阳》为例，鼓励学生突破“太阳是红色”的固有认知，画出“彩色太阳”表达对四季的想象。课堂中，我们可进一步放权：让学生自主设计《富饶的西沙群岛》的思维导图，或分组辩论“狐假虎威中狐狸的智慧该不该肯定”。尊重学生的独特视角，让课堂成为创意生长的土壤。

（三）创设想象空间，攀登灵感高峰

语文学习离不开想象。文章强调“利用竞赛、创作激发创新力”：组织“诗歌改写大赛”，让学生把《村居》改写成现代诗；开展“课文续集创作”，续写《卖火柴的小女孩》的新结局。这些实践让学生在语言运用中突破思维边界，将“学语文”升华为“用语文创造”。

（四）崇尚“做中学”，深耕课本剧实践

创客教育的精髓是“实践出真知”。文中提到编排《狐假虎威》《负荆请罪》等课本剧，这一形式兼具趣味性与综合性：学生需研读文本、设计台词、制作道具、合作表演，在“做”中深化对人物、情节的理解，同时锻炼表达力、协作力。让语文学习从“平面阅读”走向“立体体验”，正是双减背景下“增效”的有力尝试。

（五）多层交流，共享创新成果

文章倡导“围绕争议点开展辩论、互评”。如教学《井底之蛙》时，组织“青蛙的眼界是否该被批判”的辩论，引导学生从不同角度剖析寓意。这种交流打破“单一答案”的禁锢，培养学生批判性思维与多元视角，让学习成果在碰撞中升华。

三、角色重塑：教师的“创客”成长必修课

创客教育的落地，要求教师先成为“创客型教师”：既要更新观念，接纳“学生主导、开放多元”的课堂；又要提升能力，掌握多媒体技术、项目式学习设计等方法。正如文中所言，教师需“从知识传递者转变为创新引导者”，在双减浪潮中，以创客思维重构课堂，方能真正实现“减负”与“提质”的双赢。

结语：创客教育为小学语文教学打开了一扇通往“创新、实践、成长”的新窗。在双减背景下，它不仅是教学方法的革新，更是教育理念的迭代——让语文课堂成为培育创新精神的沃土，让每个孩子都能在语文学习中释放创意、收获成长。未来，我愿以文中智慧为帆，在创客教育与小学语文融合的海洋中勇敢探索，驶向更具活力的教学新岸。