作为课题组组长，本阶段我始终以 “统筹协调、突破难点、提炼成果” 为工作主线，推动跨学科作业研究从 “理论建构” 迈向 “实践深耕”，在团队协作、资源整合、成果辐射等方面取得显著进展。

一、强化团队建设，打造跨学科教研共同体

针对课题组成员来自三所学校、三门学科的特点，我们建立 “三维协同机制”：

组织架构：设立 “学科牵头人 + 专题负责人” 双线管理模式，数学、体育、科学各设 1 名学科牵头人，统筹本学科资源开发；4 个研究方向（资源、设计、实施、评价）各设 1 名专题负责人，横向推进任务落地；

研训一体：开展 “每周学科微分享 + 每月跨学科论坛 + 每季度专家工作坊” 活动。例如，数学组分享 “统计图表在体育监测中的应用”，科学组解读 “运动力学中的数学模型”，促进教师打破学科壁垒；

评价激励：制定《课题组绩效考核办法》，将 “跨学科参与度”“案例开发质量”“论文发表情况” 纳入评价指标，激发教师积极性。本阶段，团队共产出 15 个典型案例、12 篇省级以上论文，其中一篇获省教海探航一等奖。

二、深化实践探索，破解跨学科作业实施难题

在作业实施层面，我们聚焦 “伴?行对象多元化” 与 “任务情境真实化” 两大创新点：

伴?行对象拓展：除 “学生小组”“亲子组合” 外，尝试 “师生共同体” 模式。在《校园气象站建设》作业中，教师与学生共同制定观测计划，教师负责科学原理指导，学生主导数据记录与分析，形成 “教学相长” 的合作关系；

情境真实化设计：将作业与校园活动深度融合，如结合 “十岁成长礼” 设计《雏鹰成长知多少》，依托 “体质健康月” 开展《一起跳绳达标 GO GO GO》，使作业成为 “活动的一部分” 而非 “额外任务”，学生参与意愿提升 60% 以上。

针对 “学科拼盘化” 问题，我们提出 “核心问题驱动法”：每个作业必须围绕 1 个可探究的核心问题（如 “如何科学规划校园运动场地”），要求学科知识以 “解决问题” 为导向进行整合。例如，《确定起跑线》作业以 “弯道差距计算” 为核心，数学提供计算模型，体育明确跑道规范，科学分析运动阻力，避免了 “为融合而融合” 的形式化倾向。

三、提炼成果经验，扩大课题辐射影响

本阶段研究成果在区域内形成较强示范效应：

课题组应邀在常州市 “跨学科教育研讨会”“体育与健康教学年会” 等平台作经验分享2 次，《伴?行晨跑 实践成长》等案例被收录入《常州市 “双减” 优秀作业案例集》；