2023 年 12 月至 2024 年 11 月，我聚焦于 “跨学科融合‘伴?行’作业资源开发” 任务，承担数学学科与体育、科学的知识点梳理工作。通过系统研读苏教版教材，我们以 “运动与位置”“统计图表” 等主题为切入点，梳理出三门学科的共通知识点 32 处，形成《小学数学、体育、科学相近知识点梳理一览表》（部分）。例如，数学 “位置与方向” 与科学 “测定方向”、体育 “队列训练” 存在实践关联，而数学 “统计图表” 与科学 “数据记录”、体育 “体质监测” 可形成跨学科数据链。 在梳理过程中，我们发现学科间存在 “概念表述差异” 与 “目标层级错位” 问题。如科学四年级的 “柱状统计图” 与数学五年级的 “条形统计图” 实为同一概念，但教学时序与规范命名的差异可能导致学生认知混淆。对此，我们邀请专家指导，从 “大概念统整” 视角重构资源逻辑，提出 “以数学建模为核心、体育实践为载体、科学探究为延伸” 的融合路径，形成《资源分析报告》及《使用建议》，为后续作业设计提供理论支撑。 本阶段，我参与了《关注我们的体质健康》作业的前期数据调研，协助设计 “复式折线统计图” 的跨学科任务。通过让学生对比体育测查数据与科学监测报告，发现数学 “平均数” 知识在体质分析中的应用价值。这一实践让我深刻认识到：跨学科资源开发需打破 “知识点罗列” 的表层整合，转而聚焦 “问题解决” 的深层联结 —— 例如以 “校园运动安全” 为主题，融合数学的 “距离测量”、科学的 “力学分析”、体育的 “防护技能”，形成真实情境下的任务链。 未来，我将重点探索 “长周期项目式作业” 的资源整合模式，尝试以 “二十四节气中的运动科学” 为主题，串联数学的 “时间计算”、科学的 “气候观察”、体育的 “传统民俗运动”，设计兼具文化性与实践性的跨学科任务，进一步提升资源开发的系统性与创新性。