《小学跨学科融合“伴·行”作业的实践研究  》

资源使用建议及思考

一、规范教材知识点的梳理，梳理出可融合跨学科的知识点及年级

我们以一至六年级苏版新版（第四版）数学教材为主线，结合科学、体育教材重新进行三个学科教材相近知识点的梳理工作。并以知识点为主轴，结合学科、册次、 教学目标，形成小学数学、小学科学、体育可设计融合“伴·行”相近知识点汇总。

二、作业设计中的建议

（一）作业目标把握要准确清晰

数学学科体现数学思维训练，注重提升学生的数学素养。科学学科注重实验技能、创新意识的培养，并强化提升学生的科学素养，体育掌握运动技能和方法，掌握运动知识，对于小学数学、小学科学、体育个学科的相近知识点，教师要从学科的教学目标要求出发，切实提高作业实效。

（二）教学进度调整要合理科学

在小学数学、小学科学、体育相近知识点的作业时间安排上，要倡导“学科多视角，教材巧运用”。对三门学科教材知识点衔接明显不合理的内容应进行调整，合理安排教学时间，并形成一定序列，实现学科有效整合，以达成“以生为本，学为中心，能力为重，轻负高质”的作业效果。

（三）学科资源有效连接

数学和科学、体育同属于同属于自然科学的范畴。

1. 有效整合相关知识

如小学科学中也有关于方向与位置的研究，通过学习指南针认识了八个方向，而这部分内容系统地出现在小学数学教材中。小学科学中还有很多的图表，如表格、韦恩图、各类统计图等，用在观察、实验后对现象和数据进行科学的统计。小学数学教材也非常重视图表的认识。可见，小学科学和小学数学的教学能互相促进、互相提高，对这些内容和方法进行有机整合，能促进学生的有效学习，造就学生一门通而门门通的技能。

2. 避免同知识点重复学习

不少知识点或概念在数学、科学中均有出现，由于教学时间前后不一，学生普遍在课堂上重复学习。学科教师应关注学生的前概念并进行恰当运用，避免学生对同一知识点重复学习，从而提高学生的课堂学习效率。一种是数学在前、科学在后的情况，如数学中“一分钟有多长”在二下教学环节中，让学生在体育活动中充分感受一分钟时间的长度。而小学科学五上和五下教材中也要求对于“一分钟”“时间”的感受，基于学生的学习经 验，小学科学教师应发挥学生对“一分钟”的前概念，可以简化作为课前导读即可，不需占用课堂时间。

另一种是科学在前、数学在后的情况，如“体积、容积”在三上科学中，进行“比较水的多少”科学实践探究活动，让学生知道比较方法有多种，在探究中学习使用工具测量物体体积———量筒，同时认识“毫升”

表示体积多少。在小学数学五上中是通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。小学数学教师可根据学生在科学学习中对“体积和容积”的认知，简化学生的实验过程，加强学生对体积容积的数学运用。

3. 排除混淆性知识负迁移

同一知识点在两个学科中的表述不一致，造成学生学习的负迁移，如图表名称。科学在四上前半学期学了柱状统计图，而学生要在五下后半学期才学习条形统计图，很多学生就会将数学中的条形统

计图表述为柱状统计图。由于科学教学在前，导致大量学生在数学教学“条形统计图”时，以“柱状统计图”表述更多，“条状”“柱状”混淆不清，概念纠正比较困难，负迁移影响教学效率。在组织两学科教师进行教学研讨时，经常涉及“相关概念和单位表述”等问题，因此，统一科学地表述知识点，有利于学

生更好地掌握学科知识。