《小学跨学科融合“伴·行”作业的实践研究  》

资源梳理分析报告

根据课题组成员对三门学科资源的梳理和分析，我们发现了以下问题，并在专家的指导下做出了思考，明确了思考方向。

1. 同一知识点概念掌握要求不一致

相近知识点，在小学科学和小学数学的表述、体育课上的感悟，在书写、表达的规范上不同，学生概念建立不清晰，存有干扰。

如科学四上教材中出现了柱状统计图概念（图表概念并无说明，而且要求学生会画柱状统计图）；而类似的统计图表数学要在五下快期末时才出现，并且准确规范的命名为条形统计图。

2. 相近知识点学科目标要求不一致

（1）学科目标完全不同

如数学四上教材中有“温度”一课，科学三下教材中也有“温度和温度计”一课，两节课都要围绕“温度”及“温度计”展开教学，但两个学科知识点的教学目标要求是完全不同的。

（2）学科目标比较一致

如数学二下“一分钟有多长”和科学五下“时间在流逝”一课中，都围绕“感受 1 分钟时间的长短”“估计时间”“培养学生珍惜时间的好习惯”展开教学。虽然知识点分布在两学科的不同年段，但两学科教学目标相近。学生在体育课上一分钟的

（3）学科目标是延续的

如数学四下图形的分类，让学生知道三角形的稳定性，科学六上的“做框架”，主要是让学生初步体验三角形的稳定性，利用三角形框架的稳定性解决实际生活中的问题。

3. 知识点教学时间安排上不协调

比如数学二下“一分钟有多长”与科学五下“时间在流逝”一课，在好几个点上教学目标是比较一致的，但是体育课上孩子一分钟跳绳则在一年级就要测试。科学要在五年级来讲数学二年级大部分已经感知的内容与现象，实在是浪费时间。

比如数学五下的条形统计图与科学四上的柱状统计图。 比如数学五上学习“体积与容积”的概念及体 积、容积单位，而科学却在三上就直接运用了体积、容积概念和体积与容积单位（学生难道真可以“无学自通”）。