让特殊的花儿别样绽放

特殊儿童是一个特殊的群体,特殊儿童的教育问题是我国主要教育问题之一,一直以来干扰着我国教育从业者的教育教学思路。在过去几十年中,人们将特殊儿童统一放置于一个单独、封闭的环境中进行教育,忽略了特殊儿童的社会性,不利于特殊儿童的成长。“融合教育理念强调所有儿童具有平等的受教育权利，教育应当满足所有不同能力、背景学生的学习需要，在这样的背景下，包括残疾儿童、天才儿童在内的有特殊需要的学生进入普通课堂接受教育。”

一、扬起关爱之舟，共建和谐人际关系

融合教育以西方的自由、平等、多元的社会文化价值观念为基础，而中国特殊教育产生和发展于传统儒家教育思想的历史文化背景之上，并体现社会主义的政治与教育理念。融合教育的根本目标是要在普通教室为包括残疾儿童在内的所有儿童提供高质量的教育，面向的是全体学生;随班就读的服务对象目前来说还是以盲、聋、弱智三类残疾儿童为主。作为老师，要多多关心孩子，并且调动全班的学生设立帮扶小组。共建和谐的人际关系。

1.关心每个学生,促进每个学生 融合教育，主要是根据每一个有特殊教育需要的儿童，创设合适的教学活动，为各类有特殊需要的儿童做长期、中期及短期计划并根据特殊儿童的不同身心发展特点，灵活组合成各种融合形态，使每一个特殊儿童都能在活动受益。比如我班的陈琳就是一个热爱写作的小姑娘。老师针对她的情况，举行了一次优秀习作评讲活动。她的习作《我的爸爸》获得了一等奖，并在全班读出来。她的心理很开心。其他孩子从她的作文中有感受到生活有诸多不易。但父爱如山，即使人生遭遇了风雨，但父亲的爱如一座巍峨的高山，为我们遮风挡雨。小小的礼品，带给孩子却是很大的鼓励。孩子比以前更加热爱写作。我手写我心，通过写作，架起了一座和外界沟通的桥梁。

2.通过家庭干预、加强家校合作 一方面，改善儿童的外部环境；另一方面，通过运动、游戏、美工等集体活动，促进孩子的能力发展。并通过记录这名脑瘫儿童在干预前、干预中和干预后的阶段变化，并进行深入细致的描述和分析，找出问题的原因，继而采取补救措施，再有针对性的干预、训练。整个个案研究取得了一定的成效。

二、以人为本，合作交流，真正融合

树立“以人为本”的教学观 。保证学生的认知主体地位，教育是培养人的活动，教育中的技术要服从、服务于人的发展这一宗旨，是技术的教育价值之所在。

融合教育环境下的语文教学调整对特殊需要学生课程学业参与起促进作用。整合性的教学调整是促进特殊需要学生课堂学业参与的关键；家长、同伴资源是教学调整不可忽视的助力；教学调整的材料投放应抓准时机,在课堂教学关键环节投放才能有更好的教学调整效果。在我们的语文课堂实践中，开展小组合作式学习。合作学习强调学生以小组或团队为单位共同完成某项任务，在这过程中人人参与，人人起作用，人人充当重要角色，互相学习，优势互补。是组员智慧的碰撞，掀起了师生的头脑风暴。如陈琳就在她的小组中参与讨论，发表自己的看法，并聆听别的意见。合作学习人人参与教学，个个投入学习，表现出自觉、积极、主动的特征。学生在合作交流中真正做到融合。

三、以融合为引，探寻融合教育实施策略

融合教育是以西方个人自由、社会平等等社会观念为基础，目的是保证残疾儿童与健全儿童一样接受免费的、适当的教育，尽可能回归主流社会。随班就读是在西方融合教育理念的指导下，依据我国国情发展残疾儿童教育的一种探索，是具有中国特色的残疾儿童融合教育之路。残障孩子，在随班就读中，在合作交流中，真正做到了融入，在小伙伴的交流激励中扬起自信的风帆。

1.以包容接纳为基础，合理界定融入式教育定位

为提升融合教育理念在特殊儿童教育中的应用成效，其首要一步即需要切实解决特殊儿童入学难、入园难的问题。我国普通教育体制惯常坚持以选拔和甄别来精选优秀学苗，特殊儿童生理和心理等方面与普通儿童存在明显区别，需要普通教育体制提供针对性的、特殊的选拔、甄选方案及条款，但是从我国教育现状来看，很明显此问题很难在短期时间内被解决。

由此，探寻融合教育策略，特殊儿童教育的针对性和普适性问题、特殊儿童单独教育还是融入普通学生群体中集中教育、特殊儿童参与普通学生班级时如何防止班级竞争优势被降低以及特殊儿童身心引导性教育要求如何在融合教育理念下得到教师和普通学生的认可等均是融合教育策略探索初期需要提前思考、研究、调研取证并应对的重点和难点。

2.整合应用可用资源，构建接力平台助推融合教育落地

我国基础教育覆盖极为广泛，统一化管理、标准化推动竞争是不争的事实，特殊儿童群体加入普通儿童班级中，很容易受到以普通儿童为本位所制定的教学方式、教育理念、教育评估标准和选拔标准等的桎梏。为应对此问题，教师需要联袂家长、社会、普通学生，从思想认知方面引导以上辅助主体清楚认识特殊儿童融入普通教育学群的重要性、必要性和价值，从而使以上各方能积极主动地发挥自身能动性、创新能力及其他各项技能，辅助教师完成特殊儿童教育计划的筹划与落地执行。

四、以融合为导，点亮特殊儿童心灯

1.教师联袂普通学生，营造良好氛围，降低特殊儿童融入难度

融合教育是在尊重学生个体差异的基础上，以不歧视为前提，尽可能让所有特殊儿童融入普通学校中学习，融合教育要求教师将每个特殊儿童视为独特的生命个体，给予平等关怀，予以尊重，营造愉快、和谐、温馨的班级氛围和校园氛围。由此，教师可在特殊儿童入学前，预先为普通学生打好防预针，使其从心理和认知层面接受、怜惜特殊儿童，师生可按照特殊儿童的特殊表现、特殊严重程度提供差异性引导和扶助。

2.多渠道了解特殊儿童知行变化，重视潜力挖掘灵活调整引导策略

以理解和尊重为基础原则，通过师生、生生、家长与学生等之间和谐友爱平等的沟通和交流，强化普通学生、教师、家长、学校、社会等与特殊学生的情感交流。教师可提供多种信息渠道来辅助普通人群随时和及时观察特殊儿童的知行动态变化，了解和研究其所需所求，在了解的基础上辅助特殊儿童和家长挖掘特殊儿童的特长和潜力，结合不同教育理念针对性地弥补特殊儿童学习方面的不足。教师给予特殊学生的帮助不能仅限于学习和思政引导方面，生活方面的衣食住行和情感方面教师也要关注，教师可通过主动了解特殊儿童的精神世界和心理世界等方式，及时给予特殊儿童所需的引导和扶助。

总之，教师在融合教育中扮演着重要的角色，其知识、能力、准备度，以及持续地支援是影响融合教育成败的关键。融合教育需要普通教师的了解与支持，而当教师们对融合教育的专业认知度足够时，方能减少在摸索期的挫折感；当地方教育机关能整合相关资源，落实巡回辅导与提供适时协助的时候，融合教育政策才能顺利推展与落实。只有这样，特殊的花儿才能在成长的路上别样绽放！