实施过程中，学生在设计评分量规时展现了不同的水平层次。第一种是模糊性评分，其建立的数

学模型比较单一；第二种尝试建立元素与元素之间的数量关系，但是结构缺乏合理性；第三种通过调

查研究，确定了一个比较合理的赋分制，由此构建模型。

     学生在解决问题的过程中，体会到数学的要素与应用价值，在内化知识的同时，提高了数学能力和核心素养.