当前国内基于2022年版课程方案和课程标准所讨论的跨学科学习同时具有课程内容、学与教两个层面的概念意涵。

1. 作为课程内容层面的概念

基于2022年版的课程方案和课程标准，“跨学科学习”是以“跨学科主题学习”的样态出现的，首先是一个带有课程内容意涵的概念。本次新课程方案提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，“每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，这里的“跨学科主题学习”是一个统称，而到了各学科课程标准中，不同学科有不同的表述方式，如跨学科实践、跨学科学习任务群等，虽然名称不同，但都是内容概念，都强调各学科要将跨学科内容纳入自己的学科课程内容领域。

2. 作为学与教层面的概念

2022年版课程方案，在课程实施部分倡导学科实践、综合学习，学科实践意味着学生要“参与学科探究活动……加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”，综合学习意味着“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”，而在各学科课程标准的教学建议和案例中也都出现了主题类、综合类、项目化学习类的设计。这意味着，倡导跨学科学习不仅是课标内容层面的要求，也是作为学与教的建议。本书所探讨的跨学科学习更多的是在这一层面上展开，涵盖运用问题、主题、项目等不同的载体开展的学习。

3. 跨学科学习与综合实践活动、综合学习、项目化学习等概念之间的关系

综合实践活动是课程概念，而不是学与教层面的概念。综合实践活动可以用综合学习、跨学科学习、项目化学习等方式开展。综合学习是学与教层面内涵最广泛的概念。

跨学科学习有众多的载体，如主题、项目等。如果采用主题为载体，就要体现主题的特征，综合不同的学科深化对主题的理解；如果采用项目为载体，在设计上就要体现项目的要素，通过项目进程产生公开可见的项目成果；如果采用跨学科的内容、项目化学习的设计方法，就会聚合形成跨学科项目化学习。

总之，从大的方向来说，这些学习方式的核心主旨都是类似的，都是指向消弭分学科带来的单科主义，都关注学生的综合素质的培育。只是在内涵范畴、学科视野、设计要素上存在着差异。我们可以用一个公式表示几者之间的内涵范围，见图1-4。