《小学语文主题阅读实践研究》

开 题 报 告

常州市金坛区新城分校

一、问题的提出

（一）课题名称：小学语文主题阅读实践研究

（二）“主题阅读”概念介绍

美国学者艾德勒对“主题阅读”作了如下阐释:“它是最复杂同时也是最系统化的阅读。读者通过阅读大量书籍，提出一个共同的主题，但不局限于书本字里行间的比较，强调通过所阅读的书籍，主题读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析”。我国进行主题阅读实验的刘宪华老师认为，“主题阅读”是依据教材进行拓展的在整合教材文章、课外资源以及学生活动的基础上，进行全面考虑的整体备课和实施方略。这两种界定都认为主题阅读是在一个确定主题的引导下，打破单篇文章的束缚，拓展延伸更多相关的篇章，强调这些文本是一个整体，是一个为增加阅读数量、提升阅读质量的完整的系统。

因此，所谓“主题阅读”，也称专题阅读，是一种针对同一（相似）主题或写法，在一定时间内阅读大量文章的方法。近年来，中小学语文教学崇尚“主题阅读教学”，探索“主题阅读”的教学策略，目的就是“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。依据《义务教育语文课程标准》的要求，提升学生的语文核心素养。实际上，多数版本的语文教材，也基本上是依据主题内容与写法来安排课文的。比如部编语文教材，就是兼顾人文主题和语文学习要素来组织单元课文的。在内容编排中，有些课文后安排了“资料袋”，“阅读链接”，教材还根据单元主题专门开设“快乐读书吧”这个部分，讲课内和课外相结合，这都提醒师生要关注“主题阅读”，关注阅读教法。因此，我们提出探讨“主题阅读”教学的方法策略。

二、研究的目的与内容

（一）国内的相关研究现状

在我国，窦桂梅老师是把“主题教学”进行深入实践的研究者，她认为主题阅读指读书课，即“为了让学生全面理解，在同一主题下阅读大量作品。”主题阅读是一种宏观的、不局限于课堂的教学模式。

与窦桂梅老师不同的是，刘宪华老师的“主题阅读”专指在语文教学中，在整合教材文本、学生活动以及教学资源等的基础上，进行的单元整终教学模式。这种观点是对窦桂梅老师关于主题阅读的补充，是更加具体化的一种教学体系。与此观点一致的是，也有老师认为主题阅读是师生围绕主题而开展的一系列学习活动，它以学生课内外的大量阅读和主动学习为特征，强调从儿童的认知规律出发，以主题为中心来构建学习单元。

（二）研究目的

1.丰富部编本教材主题阅读教学的理论与设计研究。语文主题阅读教学作为一种有别于传统的创新型的教育教学实践模式，在其理论层面的深入挖掘将使其具有更强的理论支撑，从而能够更好地为实践服务。部编本教材作为教育部最新推出的在全国范围内广泛施行的教材，结合主题阅读这一教学模式，通过对其教学设计的研究，能够为扩充新版教材主题教学设计提供一定助力。

2.疏通课内外阅读，提高小学生的课外阅读质量。通过事题阅读教学，学生在课堂上将课内与课外阅读同时进行学习，并将在课堂中学到的方法运用于课外阅读，切实做到“得法于课内，得益于课外”，提高阅读质量，改变有限时间内碎片化阅读的现状，提高学生的阅读能力，促进学生的生命和精神向更高层次发展。

3.丰富阅读教学设计理念，促进教师专业发展。教师作为主题阅读教学的实践者和研究者，是通过设计理念的提升和方法的优化等来提高教学质量。通过对语文新编教材的主题阅读教学设计的相关研究，明了设计的环节与步骤，一方面为教师进行研究提供了有力支撑，另一方面也为实施课堂教学打下坚实的基础，以提高专业素养、促进专业发展。

（三）研究内容

1.研究内容

在小学语文主题阅读教学中，为了能够让学生获得良好的阅读体验，真正理解主题内容，感受语文的魅力，应指导学生感悟、反思阅读文本，让学生在重点文本分析过程中接触同一主题下不同类型的文本，更好的拓展学生阅读视野，达到语文阅读教学目的。

在小学语文课堂上，为了实现“优质高效”教学目标，应注重给学生创造更多自主学习机会，引领学生自己去感悟单元主题。

在小学语文主题阅读教学活动开展过程中，为了增强语文教学高效性，也应建立优秀主题阅读资料库，比如《每月积累》、《论文集》、《教案集》、《教学反思集》等等，给学生和教师提供更多的主题阅读实践资料。

传统的语文阅读教学方式学生阅读时间短、阅读方法单一、缺少精神内核。在这一背景下，应围绕小学语文教材的单元主题开展主题阅读教学活动。同时，在主题阅读教学活动中灵活运用教学方法，并指导学生反思、感悟重点文本，给学生创造更多自主学习机会，且通过优秀主题阅读资料库的建立，让学生在浓厚的主题阅读氛围下养成良好的阅读习惯、习作习惯，逐渐成为有思想的终身阅读者。

部编版小学语文课程资源整合是行之有效的，课程资源的整合更有利于让学生建立整体的知识框架，将零散的知识系统化，同时也有利于培养学生主动学习、自主思考的能力。经过三年级一学期的教学实践，课程资源整合的价值和意义得到了大多数家长和社会的认可。

作为第一届使用部编版教材的语文老师，新教材的使用对大家而言，是机遇也是挑战，正如习近平总书记所言：“创新是一个民族进步的灵魂。”我们要创新思想，大胆改革实践，牢牢把握教育的先机，为学校的后续发展奠定坚实的基础。长期以来，中小学课程资源整合已经喊了千百遍，收效甚微。而今天我们所要进行的资源整合，主要从单元教学为切入点进行语文课程资源的整合。因为传统的语文教学往往忽略了学生内在的、整体的、全面梳理能力的发展，教师把教材上每课罗列的知识点，用两到三课时重复进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了小学生的想象力、创造力、综合能力，导致学生学习兴趣下降，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。随着我国新一轮课程改革的不断深入，课程资源整合已成为大家的共识。基础教育课程改革纲要指出，语文教师要高度重视课程资源的整合，创造性地开展各类教学活动，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。可见，重视语文课程整合，是语文课程观的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革方向的必然，搞好语文课程资源的整合，对于全面提高语文教育质量必将产生深远而深刻的影响。

小学语文主题阅读教学的最后步骤是教师逐步引导学生进行实践拓展，最终达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践活动的目的，由此便可以促使学生走出校园，即其涉猎范围不仅仅局限于学校，而是融入自然、融入社会、融入实践，以达到强化学生主题阅读技巧的目的。

三、研究的方法与过程

（一）研究方法

1.调查研究法：以师生问卷调查、家长问卷调查、走访调查形式，了解课程资源整合的价值和可整合的课程资源。

2.实验研究法：针对课程研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，课程组教师选择语文教学中一个领域，结合本人教育教学工作实践开展实验研究，及时总结反思。

3.文献研究法：以部编本教材的编写意图为指导。通过现代课程理论和资源再利用等相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和各种教学模式的特点，为本课程的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课程的研究方向。

4.实践行动法：召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。

5.经验总结法：主要用于各总结阶段对实践中搜集的各种资料、积累的经验反思等从理论上进行深入、系统地分析、归纳、提炼、论证，以期揭示教育现象的本质和规律，得出有价值的结论。    

（二）研究过程

2021.09至2021.12成立课题组，确定小组成员，查阅有关资料，学习相关理论，讨论制定课题研究方案，向学校申请课题申报，确定课题组成员及分工，经学校通过上报，起草“课题实施方案”及实施计划，并对方案进行论证。

2021.1至2022.4召开课题组会议，对课题组成员进行理论培训。组织课题组人员根据课题实施方案进行课题研究，深入调查、搜集第一手资料，并进行整理分析，结合个人教育教学工作实践进行实验研究，积极研讨交流，解决实际操作中的问题，定期进行阶段性总结。

2022.5至2022.9.成果总结

1.组织讨论本次课题研究是否达到预期效果，认真总结在课题研究过程中提炼出的好的方法，撰写相关教案和论文、反思等文稿，形成书面材料上报学校审核校对，并申请结题。

2.鉴定结题。召开结题会议，将整个过程中的资料进行整理总结，并将研究成果上交市教研室课题办申请结题。

3.推广应用。将本次研究成果通过经验交流会、专题研讨会、成果展览会、书面或网络等途径进行推广运用。

四、研究的保障

1.团队分析。研究团队是来自新城的优秀教师，既有年轻的青年教师，也有经验丰富的老教师。无论是敬业精神、工作态度，还是教学能力和科研意识，都非常出众。团队中部分老师具有深厚的教学功底和丰富的教学经验，在语文课程的研究方面有专长；其中部分成员还是学校的教研组长，备课组长，对课题的实施和研究推动提供了极大的保障。

2.研究基础。围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，通过筛选搜集到与课题研究相关的质量较高的研究论文几十余篇；初期通过访谈法进行初步调研，听取了一线有经验教师的意见，大家一致认为，小学语文主题阅读教学中，能够让学生获得良好的阅读体验，真正理解主题内容，感受语文的魅力，让学生在重点文本分析过程中接触同一主题下不同类型的文本，更好地拓展了学生阅读视野，达到语文阅读教学目的。

3.保障条件。（1）课题组将为成员们搜集到课题研究所需的各种文献资料；（2）该课题研究本身与学校的课程建设、学校的教研活动紧密结合，学校将会为课题组提供各项保障；(3)在研究时间方面，课题组在课题立项后，将制定详细的课题研究计划和时间表，严格按照时间表的进程安排课题研究，课题组成员的研究时间一定能够得到充分的保证。

五、参考文献

1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版（S）.北京:北京师范大学出版社，2012.

2.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社，1999.

3.窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014（8）:44-50.

4.刘宪华.让每个学生都能享受阅读——主题阅读研究的实践与思考[J].人民教育，2013(2):3-8.

5.陆恕.让阅读舒展开来——记“新语文主题阅读”实验[J]，人民教育，2010(24):38-41 .