融合教学设计解析

一、绘本与教材融合视角

动画小故事Are you my mummy?选自网络，根据经典故事《小蝌蚪找妈妈》编写的，主要围绕Are you…?I have 句型展开。故事中小蝌蚪想找妈妈，它自己有尾巴，便询问鱼是不是自己的妈妈。结果鱼说它的妈妈有腿，这时候的小蝌蚪身体已经开始发生变化，长出了后退，它又问猴子是不是它的妈妈，结果猴子告诉它，它的妈妈有四条腿,过了几天,小蝌蚪长出了两条前腿,她便问四条腿的乌龟,乌龟说它的妈妈有长长的舌头,此时的小蝌蚪已经变成了青蛙,长出了长长的舌头，最后，它终于找到了青蛙妈妈。将这篇动画视频作为译林版教材三上Unit 2 I’m Liu Tao的融合内容主要源于以下两方面思考：

1.基于语言认知的融合

（1）知识复现的融合

教材三上U2 I’m Liu Tao中Story time的场景是开学之初同学们在教室里互相打招呼， 因为是刚刚认识，还不太熟悉，所以就有了问句Are you…? 句型，比如你是苏海吗？Are you Su Hai? 动画小故事Are you my mummy?中，小蝌蚪会根据自己的特征来找妈妈，反复用到了Are you my mummy?的句型，是在新的情境中，又一次的感知和操练Are you…?的句型。

（2）语言拓展的融合

视频故事中不仅多次复现主教材中的重点句型Are you…?，还拓展了句型I have.. 和Your mum has…，拓展了tail leg tongue三个身体部位的词语。

2.基于主题意义的融合

教材与绘本均体现了“人与社会”主题，教材中Mike作为新同学，经常会有同学问他：“Are you Mike?”来确定他是不是Mike，而Mike也不熟悉自己的同学，也会用”Are you…?”的句型来确认是不是某位同学。绘本中，小蝌蚪一直在找自己的妈妈，它通过找与自己相同特征的动物来认妈妈，并不断用“Are you my mummy?”来询问。教材和绘本都是体现了在不肯定的情况下进行确认这个主题。

阅读素养提升路径

“英语阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成，阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度；阅读品格指阅读习惯和阅读体验。阅读素养各要素之间联系密切，相辅相成”（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。

一、阅读能力提升

1.解码能力

解码能力指读者自下而上读取信息的能力，具体指向文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度。解码能力是阅读能力的关键基础。在引导学生细读文本的过程中，鼓励学生关注小蝌蚪问了哪几个动物？为什么会问这些动物呢？在词汇学习过程中，学生学习了自然拼读h-h-h,h is for hen. 通过这个方法也可以拼读have 和has. H-h-h, h is for have. H-h-h, h is for has.

2.语言知识

语言知识指阅读过程中所需的词汇知识、语法知识和语篇知识。

本绘本语言表达的关键短语主要有：a tail , two legs ,four legs ,a long tongue。这四个特征是小蝌蚪找妈妈的依据。可以编成chant帮助学生操练。

3.阅读理解

阅读理解指读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力。本课从展示动物特征，利用句型Are you…?猜出本课相关的动物，既熟悉了语言知识，又激发了学习动机。又以自身的四个特征为主线，展开阅读，通过板书动态生成，思维导图，模仿，表演等形式帮助学生理解文本，最后通过科普知识的介绍，进一步了解青蛙一生的变化过程，感受生命的奇妙，培养爱护小动物的习惯，鼓励学生爱观察爱探究爱科学，融科学教育进绘本课堂。

4.文化意识

文化意识指文化获取、文化比较、文化交流、文化理解、文化自信、文化价值观和文化传播。语言是文化的载体，文化教育与语言教育相辅相成。本课的文化意识主要是要尊重科学，了解科学，热爱科学。另一方面，小蝌蚪在询问过程中一直很有礼貌，这也是需要给学生潜移默化的教育。

二、阅读品格提升

1.阅读习惯

王蔷教授曾指出：阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量。阅读习惯的培养从来都不是一蹴而就的事情，是需要教师坚持和引导的。2. 阅读体验

①阅读前——通过特征猜测动物，因为只讲了一个特征，可能有很多动物符合，一方面激活学生的知识贮备，另一方面也操练了本课的重点句型。

②阅读中——首先，整体观看视频，找出小蝌蚪遇到的四种动物。然后引导学生学习，每个动物有哪些特征，同时小蝌蚪也在悄悄发生着变化。接着，追问学生，为什么小蝌蚪会问这几个动物，从而引导学生讨论生物的遗传性，孩子总是长得像父母的。只不过青蛙在幼年的时候是蝌蚪。最后通过复述和演一演的方式再次感知体验小蝌蚪找妈妈的心情历程。

③阅读后——经过了复述和表演，学生对故事已经熟知。再把小蝌蚪的一生示意图展示给学生，老师或者学生来介绍，鼓励学生学科学，爱科学，热爱小动物，培养观察思考的好习惯。

融合教学导读建议

（一） 阅读前：激发阅读兴趣，解决难点单词

First, enjoy a song about animals, then ask do you know animals well. Let’s play a guessing game. I have a tail.  I am a _________(PPT中遮住部分，只留出一个特征，由学生来猜是哪种动物)学生可能猜：Are you a fish/dog/cat? 教师回答：Yes 或者No.最后揭晓答案：Look, I am a tadpole. 新授：tail 这个新词，还可以造句：The dog has a tail. The cat has a tail. The fish has a tail.

用同样的方法再猜第二个动物，引出frog，并且新授单词：leg, tongue. 同样引导学生用第三人称复述句子，The frog has four legs. The frog has a long tongue. The frog has no tail.

图1

（二） 阅读中：设计多元活动，提升思维品质

1.T:Today, we are going to read a story：the little tadpole is looking for mum. Let’s watch how many animals did the tadpole ask? Who are they?

整体看完视频后，学生可以说出小蝌蚪碰到的四个动物，fish ,monkey, turtle and frog.这四个动物虽然教材上没有出现，学生学习了自然拼读，里面有这四个词，在此出现四个动物类单词，可以再复习一下。

图2

2.引出这四个小动物之后，再继续追问，引导学生思考，Why does the tadpole ask the fish/monkey/turtle?通过有质量的追问引导学生关注细节，原来小蝌蚪是通过自身的特征来找妈妈的。学习P1I have a tail. You have a tail. Mummy, mummy, are you my mummy?

No, no. I’m not your mummy. Your mummy has legs.学完第一段先跟读熟练，再让同桌分角色操练扮演。同法学习其他三段，提炼出关键词，帮助学生建立复述的支架。

图3

3.朗读熟练后，5人一组戴上头饰练习表演，再展示2-3组。师生共同完成复述：= 4 \* GB3 ④T: The tadpole has a long tongue. S1:The frog has a long tongue,too. T: The frog is the tadpole’s mummy.

(三）阅读后：拓展科普知识，引导观察研究

T:Why the tadpole can’t find mum at first

S：Because they look different.(因为他们长得不一样)

T:Great. Do you look like your mum?（你跟妈妈长得像吗？）

S:Yes./No. (部分同学可能说是，也有可能说不)

T:Most of us look like our parents.

But the frog is special. It has four stages. Do you know the life of a frog? 出示青蛙的一生变化示意图。引导学生讨论，青蛙成年后长得是很像妈妈的，只不过小时候是蝌蚪的形态。提醒学生注意细节，当青蛙褪去尾巴的时候，就真正成年了。

图4

除了青蛙，你还知道哪些动物小时候和长年后样子变化很大的，学生可能会想到蝴蝶，飞蛾等等。经过讨论，引导学生多看科普书，多观察小动物，从小培养爱护小动物的习惯。