多动症是注意缺陷与多动障碍 (Attention deficit and hyperactivity disorder， ADHD)的俗称，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。

我们班的ZZY同学在学习活动中表现出不同于同龄人的注意缺陷。针对她在校期间的学习生活表现，我总结了一些常见的表现：

1、注意力不集中，好发愣走神。

2、经常因周围环境中的动静而分心，并东张西望或接话茬。

3、做事往往难以持久，常常一件事未做完，又去做另一件事。

4、做事时也常常不注意细节，常因粗心大意而出错。

5、经常回避写作业，不能按时完成学习任务。

6、常常丢三落四。

7、与她说话，也常常心不在焉，似听非听。

查阅了解了相关专业知识，我更加理解了特需学生的现状，需要更恰当地对其进行反馈，及时关注、表扬儿童，及时纠正儿童的不良行为，营造可持续、有利康复的学习环境，能减少她的抵触学习心理甚至是对抗行为，逐渐恢复展示他们具有良好行为能力和学习能力。

因此，对待ZZY的合理的评价和特需的满足是需要我另加思考之处：对其评价采取的不是以往的目标评价模式，而是游离评价模式。

游离评价的主体不应该局限于教师单方面的，而是要广泛吸收学生自身的评价，家长的家庭评价，同学之间的评价。或许教师的评价仅仅是某一个教学环境的结果，但是学生由于心理或者性格因素，并没有把其真实的一面表现出来。

通过这种做法，教师可以真正了解学生的学习状态，确定切合实际的教学策略，从而达到挖掘学生潜能的目的。