教师如何开展融合教育实践

一、融合教育的内涵

我们的理解

广义:让所有儿童共同就读于适合其年龄层次及特殊需要的班级或学校。通过各方的协同合作，为这些儿童提供保证质量的、有效的教育，让所有儿童都获得充分的发展，其最终目的是建立融合的社会。

狭义:让残疾儿童进入普通学校和普通儿童一起学习和生活，在相同环境中接收高质量的、适合他们自己特点的、平等的、没有歧视的教育，其目的是促进残疾人的社会融合。

融合教育的意蕴旨在强调让特殊学生除了达成能“进入”普通教育环境之外，还强调让所有特殊学生都能实质性的“参与”所有教育活动，并与教师和普通学生产生良好“互动”，最终能在参与活动的过程中获得“进步”。

核心理念

特殊需要儿童首先是儿童，其次是儿童，最后还是儿童!他们的身心发展规律与普通儿童是一致的，他们的认知发展、人格发展和普通儿童一样，也遵循着由简到繁、由不完善到完善的发展规律。只是发展速度及某项路径不同。

每个儿童都是特殊的，每个儿童的发展都需要个性化支持。融合教育不是特殊教育，也不是普通教育和特殊教育的简单叠加，更不是改变矫正儿童以适应学校。它倡导和践行的是:尊重每一个儿童，促进儿童的平等、参与和发展，以生命影响生命。

二、融合教育活动开展途径

1、家校沟通。至少两个老师观察记录一个月后找爸爸妈妈，时间为1-2小时，约上班级的班主任、任课教师，沟通时说学生在一日活动中，跟别的学生有什么不一样，建议家长去医院鉴定，排查

2、分寸感(自我指向的表达、趋利避害原则) -教师表达校中对孩子的观点，建议家长行动。

去医院排查，没问题，排查就踏实了，家校共育，一起努力。如果有问题，那就要更多支持。让家长知道这是他们的孩子，教师不要包揽一切在身。

3、责任感

诊断是为了更好的教育，如真诊断出来有问题，需要语言治疗师、行为治疗师等专业人员参与干预治疗，而学校老师很难就此提供专业的支持，从而耽误孩子的治疗以及后期发展。

当然需要强调一点：教师绝对不是撒手不管。融合支持，确诊的孩子会得到更多的支持，比如IEP(个别化教育计划)，支持力度有区别，具体让家长斟酌。

三、融合教育活动支持策略

1、全员参与之校长

是学校里融合教育的管理者，更是融合教育政策的执行者、监督者。

一个能深刻理解融合教育精神并愿意全力为残疾儿童融合教育提供各种资源和支持的校长，是保障融合教育顺利开展的关键因素。

2、巡回指导教师

巡回指导教师是指在校际间为特殊教育需要学生提供特殊教育服务，同时为普通班教师提供有关特殊教育的咨询建议等的专业人员。

3、学校教师

是特殊学生学校生活融入的第一责任人，是特殊学生班级学习融入的第一执行者，是特殊学生融合环境创设的第一决定者。学校教师至少可以解决特殊儿童80%的问题，是否愿意做比会不会做更重要。

通常而言，班主任对待特殊学生的态度，不仅会影响普通学生对待特殊学生的态度和表现，并且会影响其他老师对待特殊学生的态度，进而影响具体的教学行为。

4、同伴支持

普通学生是在学校期间与特殊学生互动交流最多的群体，是特殊学生的生活助手、学习帮手。

对于那些接受融合教育的特殊学生而言，来自同龄人的接纳和认同要比其他人的接纳和认同更能影响他们的学习和生活。

教师要以正确的心态去看待班级里的特殊学生，老师首先要进行自我心态的调整，理解、接纳特殊儿童，有责任心、有爱心去关爱每一位学生，尤其是要给予融合幼儿更多的宽容与耐心。积极看待班级有融合儿童这件事，融合儿童的改变是较为漫长的过程，做到问心无愧，静待花开。