聚焦课堂  让语文教学走向深入

（执笔：滕晓惠）

近日，华罗庚实验学校新城分校四年级组的语文老师们聚焦课堂，开展了磨课活动。滕晓惠、孙志勤老师执教了文言文《王戎不取道旁李》，倪粉、史云建老师执教了《为中华之崛起而读书》。老师们课前都深入钻研教材、充分了解学情、精心设计学案、认真制作课件，课堂中更是紧扣单元语文要素，展开语文教学。课后，大家在徐莉娟和王玉两位组长的带领下相聚在一起对这四节课展开了深入研讨。          

对滕老师、孙老师执教的文言文《王戎不取道旁李》，大家觉得有诸多亮点：

1.注重了新旧知识建构，唤醒学文言文的经验。在课的开始，让学生回忆学过的文言文《守株待兔》、《司马光》、《精卫填海》，再梳理出常见的文言文的学法，这些不经意间的温习，使学生对文言文的学法了然于心，为学习课文作了有效铺垫。

2.注重朗读课文，让文言文的节奏鲜明体现。“书读百遍，其义自见”。读，是学习文言文最基本的方法。让学生自读文章、划出停顿的节奏，再读给同桌听，分享读给全班学生听。学生在扎实的朗读中，读出了文言文的节奏、韵味。

3.搭建理解的支架，让文言文的理解化繁为简。文言文的语言十分凝练，古今字义有区别。在教学中，执教老师能引导学生运用“联系生活经验”理解“取”、“借助注释”理解“尝、唯、信然”、“联系上下文”理解文中的“之”、“补充主语”理解“人问之，答曰”，联系学过的例子理解“走”。多种方法的自然点拨与引导，使学生对小古文句子的理解有了更多的抓手。学生习得了理解的方法，提升了学古文的信心和勇气。

4.注重品读语言，感知人物形象。引导学生联系语境读中思、读中品、读中悟，学生结合“诸儿竞走取之”、“唯戎不动”，“此必苦李”等语句形象感知出王戎善于观察、勤于思考、不盲从、冷静推理等特点。

5.适度拓展，对比中感知写法。在课的结尾，出示小古文《曹冲称象》、《司马光》，让学生对比写法上的共同点和辨析古代聪慧儿童的特点，让学生的高阶思维向纵深处推进。

老师们觉得，这两节课还有一些优化之处：时间的安排有前松后紧之感，开头的导入可以再简洁些；对理解句意稍显繁琐，结尾的对比教学给足时间效果会更好。

对倪粉、史云建老师执教的《为中华之崛起而读书》，大家也纷纷发表了自己的意见：

一、选材有勇气  敢于亮剑。《为中华之崛起》这篇课文离学生生活较远，倪老师、史老师能主动选择这篇充满爱国情怀的课文执教，听课的老师非常佩服他们的勇气。

二、适度拓展  找到情感共振点。在课堂中，老师能及时补充中国落后、周恩来去日本留学的背景资料，学生在读资料的过程中，不经意间走进了那段特殊的岁月，将课本内容与现实结合了起来，激发了学生的爱国之情，更清晰地感受到了“中华不振”的社会背景，为探寻周恩来立志的原因作了很好地铺垫。

三、以读为本 探寻立志之因。课堂中，老师指导学生静静地读课文，从“耳闻”和“目睹”两大板块探寻立志原因。学生在老师的引领下能深入文本，圈点批注，读得认真，议得热烈。从读到悟，由悟到说，进行语言实践，内化了语言，深化了情感。

组内老师在肯定优点之余，也提出了中肯的建议：课前如果能发挥学生自主性，让其主动搜集资料，探究立志原因，学生在学文中会更快地入境；导入课文时可以结合第一课时的内容和单元语文要素，对课文的人物、主要事件、主要内容进行回顾与梳理；在学完课文后，可以对课文运用的“倒叙”写法，进行点拨板书并感知其作用。